RESUMEN
La presentación que aquí hacemos trata de dar cuenta de los puntos de partida, de las experiencias que nos anteceden en lo local y los desarrollos específicos de la educación en contextos de encierro, para poder mirar los procesos que se dan en un ámbito particular, la cárcel. Este relato además se hace desde un punto de vista particular, ya que nuestra tarea en la Facultad de Ciencias Sociales está vinculada a la formación de docentes y es desde esa perspectiva desde la que enfocamos, circunscribimos y sesgamos a veces, nuestra mirada.

Palabras clave: Educación en contextos de encierro; Estudiantes universitarios; Derecho a la educación.

ABSTRACT
The current presentation offers an account of the starting points of the experiences that precede us in the local environment and the specific development of education in the context of confinement, to be able to look at the processes that occur in a particular area: prison. This account is also given from a particular viewpoint, given that our task in the Faculty of Social Sciences is linked to teacher training and that's the perspective from which we focus, clearly define and sometimes bias, our gaze.
 
Keywords: Education; prison inmates; College students; The right to education.

LA EXPERIENCIA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNICEN. BREVE CONTEXTUALIZACIÓN.
La Facultad de Ciencias Sociales cuenta con antecedentes en el trabajo académico con estudiantes detenidos en las unidades carcelarias localizadas en el partido de Olavarría, a partir de una experiencia que se llevó a cabo durante los años 1993/1996, asistiendo a la Unidad Penal 2 y posteriormente recibiendo detenidos a cursar carreras en la sede de la Facultad. Esta inclusión se fue diluyendo al punto tal que durante los últimos años no existían vínculos con las unidades carcelarias (u otros contextos de encierro) de la localidad.
En el año 2008, a partir de un trabajo de la cátedra “Introducción a las Problemáticas Educativas” del Departamento de Profesorados, de la que somos miembros, se retoma el contacto formal entre el Servicio Penitenciario, las instituciones educativas que funcionan (en este caso en la Unidad Penal 38) y la Facultad de Ciencias Sociales. Así, se realiza el asesoramiento al proyecto de Feria de Ciencias “Desde los contextos de encierro por una inclusión real” de estudiantes de la Escuela de Adultos 701, que consigue el primer premio en la instancia nacional.

Es en esas circunstancias que tomamos conocimiento de la existencia del Centro Universitario Manuel Belgrano (CUMB). Se trata de una Institución creada por detenidos Estudiantes de Derecho de la UNICEN, quienes en principio se hallaban alojados en la Unidad 7 (Azul) y más tarde fueron trasladados a la por aquel entonces recién inaugurada Unidad 38 (Sierra Chica). En esta Unidad han logrado acceder a un espacio “propio” donde establecer su sede. El CUMB funciona en un aula/biblioteca, ubicada en el primer piso del pabellón “Escuela” en el cual se encuentran también la Escuela 701, la Escuela de Educación Media Nº5, un espacio destinado a la alfabetización y la Escuela de Formación Profesional.
Una serie de charlas informales entre los miembros de la Cátedra e integrantes del CUMB facilitó el mutuo reconocimiento y la posibilidad de iniciar algún tipo de intercambio educativo en el lugar, que tomó cuerpo a partir del dictado del seminario “Introducción a las Problemáticas Educativas” (IPE)(1)destinado a estudiantes universitarios de la Facultad de Derecho- UNICEN- e integrantes del Centro Universitario Manuel Belgrano (CUMB).  Resultan reveladoras al respecto, las expresiones de Oscar (Presidente del CUMB) en el cierre del mencionado Seminario.

Oscar: “¿Uds. se habrán dado cuenta, no? En un primer momento cuando nosotros venimos al Seminario, nos dijimos: ¡Vamos al Seminario!… Que después va a venir la carrera… La idea era…  ¿Cual era la razón real?….La razón real era que nosotros queríamos que viniera la carrera.  Lo que nosotros decíamos…bueno (…) ¡Vamos a ir al Seminario! ¿Y de que se trata?....Y no se… ¡Vamos que hay que sumar!  Esa es la típica, palabra acá ¡Vamos que hay que sumar!  Y después… nos dimos cuenta que…era otra cosa.  Que había superado lo que  nos habíamos imaginado  (…)  Y cuando empezamos a leer a Freire…y todo eso… ahí nos cuenta: ¡Ah, pero si eso nosotros acá lo hacemos!  Ahora claro, no sabíamos que esto estaba de pronto… que había gente, que estudiaba toda esta “historieta”, no…” (2)

A fines del mismo año, mediante la firma de un Convenio Marco entre el Rector de la UNICEN, el Decano de la Facultad de Ciencias Sociales y el Director del Servicio Penitenciario Bonaerense, se asume el compromiso de facilitar y promover el vínculo entre las dos dependencias.

De este modo, a principios del año dos mil nueve se dicta el primer Curso de Introducción a la Vida Universitaria (CIVU), asistiendo al mismo nueve inscriptos. Se daba así inicio al proyecto pedagógico del que somos parte como equipo fundador, del que participó la Prof. Rosana Sosa, JTP de la Cátedra IPE en las primeras instancias.
Como parte del balance del Curso, se presenta el desafío de atender las necesidades de estos estudiantes y de generar instancias de acompañamiento que faciliten sus procesos de aprendizaje, ya que su condición de “estudiante libre” a la vez que genera la oportunidad de estudiar una carrera universitaria, libera de obligaciones al Servicio Penitenciario de llevar a los estudiantes a las clases y a la propia Universidad de estar presente. Sólo se garantizan a través del convenio, el traslado de los estudiantes para rendir exámenes finales, que deben ser en La sede de la Unidad Académica. Paradojal si se quiere que sea la figura de “libre” en un contexto de encierro, ya que esta libertad podría encerrar aún más al detenido si no cuenta con asistencia a la sede (se dificulta a medida que el número de inscriptos aumenta, la falta de presupuesto para estas tareas, los recursos escasos y la seguridad como ordenador de las prácticas específicas de las fuerzas que son responsables de los reos) y la ausencia de clases al interior del penal, ya que no serían parte de los acuerdos. Se retoma más adelante el tema específico del trabajo con estudiantes universitarios al interior del penal.

LA EDUCACIÓN, UN DERECHO AL QUE SE ACCEDE A VECES POR PRIMERA VEZ EN PRIVACIÓN DE LIBERTAD.
Merece un apartado ubicar el tema de la educación el contextos de encierro. En primer término atender a la variedad de ámbitos a que se hace referencia, como son los institutos de menores, las comunidades terapéuticas, los orfanatos, las cárceles provinciales y federales, entre otras.
Si se mira el caso particular de la cárcel, la presencia de programas de alfabetización y escuela primaria, nos presenta una zona que por opaca no se ve: el gran número de jóvenes y de adultos que van a encontrar en este ámbito una primera oportunidad real de aprender a leer y escribir. Decimos real ya que es reiterado en los relatos el haber pasado alguna vez por la escuela, pero no haber estado allí el tiempo suficiente para alcanzar el aprendizaje de la lecto-escritura, el cálculo, los saberes específicos de otros campos como las ciencias, las artes, la educación del cuerpo. Los relatos de los propios detenidos en muchos (casi todos) casos colocan al propio sujeto como responsable de esta situación, “era muy vago”, “me rajaba”, “no me daba la cabeza”, dejando afuera a los múltiples actores sociales responsables de esta situación, en especial al Estado, quien es garante de derechos, como lo es la Educación.
Los relatos se multiplican en relación a la desvalorización de la educación cuando estaban “afuera” y el valor asignado ahora que asisten a la escuela primaria o secundaria. Esta valoración esta también asociada a los “beneficios” que trae en el propio recorrido, la causa, el estar estudiando y teniendo buen comportamiento. Ahora bien, esto desde el lugar del beneficiario, el estudiante que ahora que está preso puede asistir y efectivamente aprender y obtener una certificación. No obstante, nos interesa interrogarnos desde la contracara, qué significa para la educación y para las instituciones educativas en particular que se encuentran al interior de estos contextos, la educación, cuál es o cuáles son los sentidos que guían, que se inscribe en las prácticas que cotidianamente se desarrollan al interior de estas escuelas.
¿En qué medida la educación se asume como una práctica liberadora, en términos freireanos y se ve a la alfabetización como una práctica política? ¿Es la escuela (primaria, secundaria, la universidad) un ámbito de construcción de ciudadanía que instala modos de pensar y hacer para la vida en sociedad, de la que son parte estando en la cárcel? ¿Se enseña a leer el mundo para poder intervenir y transformarlo?

La cárcel es para todos “un lugar de paso”.
Para quienes son encerrados, la cárcel formalmente significa la pérdida de un único derecho: el de la libertad ambulatoria. El aislamiento y separación de sus lugares de pertenencia provoca un sinnúmero de modificaciones en la vida de los sujetos, que necesariamente debemos considerar:

“…el encierro provoca (…) consecuencias a nivel psicológico y social. El contexto en el que se ejecutan las detenciones es generador de ansiedad, temor, estrés, sensación de peligro, inseguridad, insomnio, síndrome de paranoia y de obsesión (…) las adaptaciones y los mecanismos de defensa de los presos a la cárcel, en ocasiones les producen fuerte desconfianza interpersonal, egocentrismo y agresividad. Son usuales los cuadros de depresión, los suicidios y las lesiones auto infligidas”.(3)

En este contexto, ponerse a estudiar es también una estrategia de supervivencia. La escuela (o en el caso que nos ocupa, el CUMB) es percibida por los detenidos como un espacio donde poder construir y realizar prácticas distintas a las del “pabellón”. Así, Francisco Scarfó (2006) señala:

“Otra consecuencia evidente concierne a las modificaciones de la conducta sexual. Los niveles de tensión y estrés, aumentan las pulsiones sexuales, que sumados a los niveles de hacinamiento y a la permanencia continua e ininterrumpida con personas del mismo sexo contribuye a la ocurrencia de prácticas homosexuales. La percepción de peligro permanente y los niveles de violencia producen desconfianza reciproca, indiferencia afectiva, inestabilidad emocional, exageración ante las situaciones y al mismo tiempo una marcada sobredemanda afectiva”(4)

Al respecto, una de las observaciones más recurrentes de quienes visitan la cárcel, refiere al manifiesto interés que despierta en los detenidos la presencia de “foráneos” en el lugar. Seguramente para quien esta privado de la libertad, es una oportunidad de establecer algún tipo de vínculo diferente al que marca el código carcelario. Parte de nuestra labor consiste en justamente recrear modos alternativos de vincularse, modos que al tiempo de facilitar la confianza y el respeto mutuo, de alguna manera atenúen los efectos del encierro.
Es en este contexto de intervención en que la Universidad, al tiempo de cumplir con su labor académica y de ser parte garante del derecho a educarse, debiera poder hacerlo de manera que “impacte favorablemente”, sobre las condiciones de vida presentes y futuras de aquellas personas que circunstancialmente están privadas de la libertad.
En relación a estas recurrencias identificadas respecto al ingreso y permanencia del detenido y el impacto en su vida como sujeto entero, en épocas donde la problemática de “la seguridad y la inseguridad”, han ganado un lugar protagónico en la Agenda Pública de los MMC, es lógico suponer que la Universidad no podría (ni debería) mantenerse ajena.

La cárcel históricamente es visualizada, como ese lugar “disponible” destinado a alojar a los que perturban la siempre deseada “tranquilidad del ciudadano”. Al mismo tiempo, y como un modo de “tranquilizar” su conciencia, ese “mismo ciudadano”, reproduce un discurso que le adjudica un rol principal a la Educación en la resolución de problemáticas, reeducando, resocializando. No se llega a advertir que esta dupla -seguridad/inseguridad-, es parte y consecuencia de la vigencia de un orden social injusto. Se trata, por lo tanto de asumir un desafío que requerirá de un esfuerzo prolongado y continuo tendiente a lograr mejores modos de intervención.

PENSAR Y HACER ACCIONES DESDE LA UNIVERSIDAD. LOS SENTIDOS Y LAS PRÁCTICAS (EDUCATIVAS). PROYECCIONES.
Desde el mes de abril de 2009, la FACSO ha dispuesto crear los cargos de Coordinadora y Tutor Académico. Los mismos son ocupados desde entonces, por quienes suscriben la presente.
El compromiso y apoyo de autoridades y docentes de nuestra Facultad(5), permite ir concretando el necesario acompañamiento del que hablábamos antes. A fines del año pasado, algunos de los estudiantes detenidos, han rendido sus primeros exámenes finales en Sociales y de esa manera concretar su condición de estudiante en la FACSO.
A la fecha, en el CUMB hay dieciséis estudiantes inscriptos a diferentes carreras de la Facultad de Ciencias Sociales(6). Se llevan adelante tutorías en materias comunes al primer año de estudios.
Por tratarse éste de un ámbito educativo universitario no tradicional, ha resultado imprescindible transitar un periodo de “reconocimiento” del territorio. Éste comenzó a transitarse desde la primera intervención pedagógica (Seminario IPE) y se continúa desde las distintas actividades desplegadas en todo este tiempo.
Una necesidad sentida fue y es la formación para el trabajo en contextos de encierro. Como primera etapa la convocatoria al Grupo GESEC(7) de la ciudad de La Plata, para el dictado de un Seminario en la FACSO. Esta fue no solo una oportunidad de fortalecimiento conceptual sino también de acercarnos, compartir y conocer a otros actores que trabajan en el ámbito de la cárcel: docentes de distintos niveles educativos, personal penitenciario y de la justicia, miembros de ONG entre otros.
El año pasado además, desde la cátedra IPE, se dio inicio a un Ciclo de Cine Debate, abierto a todos los internos alojados en la Unidad Nro. 38. Este es organizado en conjunto con el CUMB, como parte de sus tareas de extensión. Un  balance sobre el mismo, nos permite afirmar que la realización de actividades recreativas-educativas, en un espacio común(8), puede contribuir a disminuir la distancia socialmente construida entre quienes acceden o no a estudios superiores. Al mismo tiempo que favorece la inserción de la Universidad en el lugar: algunos de los ingresantes del año 2010, se han acercado al CUMB y a la FACSO, a partir de este Ciclo, por lo que se ha evaluado como una necesidad sostener y profundizar tareas que apuestan a disminuir el impacto del encierro, no solo en los propios estudiantes.
Para la Cátedra IPE, al igual que el año pasado, la Escuela Media Nro. 5 (Unidad Nro. 38) continúa siendo uno de los lugares elegidos para que los estudiantes realicen su trabajo de campo, con el propósito de iniciar el reconocimiento y problematización de la Institución Educativa en general y esta escuela en particular.
Para finalizar, quisiéramos decir que reivindicamos la decisión de “animarse a hacer”. Que de ello resulta muchas veces, como en este caso, la posibilidad de encontrarse con otros actores sociales, también decididos a la utopía. Qué sentido tendría sino la tarea de enseñar desde una perspectiva crítica, sino la de encontrar los modos que nos conduzcan a ser parte de la necesaria transformación social.

GALERIA DE IMÁGENES

Bibliografía
SCARFÓ, Francisco. 2006. Los fines de la Educación Básica en la Provincia de Buenos Aires. Tesis de Licenciatura. La Plata.

NOTAS

Analía Umpierrez. Prof. Adjunta ordinaria, investigadora del Grupo IFIPRACD de la FACSO. Coordinadora del Proyecto Pedagógico en el Centro Universitario Manuel Belgrano (CUMB), en el Servicio Penitenciario Bonaerense.
Walter Álvarez. Estudiante del Profesorado de Antropología Social, becario de la FACSO. Tutor académico en el Centro Universitario Manuel Belgrano (CUMB).
Participan los docentes de la Cátedra y estudiantes que habiendo cursado en el 1er cuatrimestre la asignatura deciden realizar la tarea en carácter de “estudiantes a cargo de trabajos prácticos”. Participan los estudiantes Melina Escobedo y Nicolás Medici.

Extracto de registro audiovisual, producido por la cátedra. El que habla era por entonces el Presidente del CUMB, cargo que desempeñaba hacia ya unos años.
Salinas, Raúl. El problema Carcelario: limites al castigo. Editorial Capital Intelectual. Buenos Aires 2006. Citado por Scarfó, Francisco. Los fines de la Educación Básica en la Provincia de Buenos Aires. Tesis de Licenciatura. La Plata 2006.

Ibidem.

Se destaca la presencia periódica desde mediados del año pasado, del Profesor José Castillo, que ha venido (y sigue) dictando clases de fundamentos de Sociología, y orientando en Economía y Ciencia Política. Del mismo modo, Laura Zapata (Fundamentos de Antropología) y Gastón Marmisolle (Introducción a Pensamiento Científico), también han asistido al CUMB a dictar clases especiales de sus respectivas materias.

Se registran estudiantes inscriptos a la licenciatura de Antropología Social, al Profesorado de Antropología Social y a la Licenciatura de Comunicación Social.

Grupo de Estudios sobre Educación en Cárceles. Auspiciado por la Comisión Universitaria sobre Educación Pública en Cárceles (Secretaría de Extensión Universitaria) UNLP.

La proyección de las películas y el posterior debate, se realiza en el amplio pasillo que divide las aulas de la Escuela Media 5.

NOTAS

Se destaca la presencia periódica desde mediados del año pasado, del Profesor José Castillo, que ha venido (y sigue) dictando clases de fundamentos de Sociología, y orientando en Economía y Ciencia Política. Del mismo modo, Laura Zapata (Fundamentos de Antropología) y Gastón Marmisolle (Introducción a Pensamiento Científico), también han asistido al CUMB a dictar clases especiales de sus respectivas materias.

Se registran estudiantes inscriptos a la licenciatura de Antropología Social, al Profesorado de Antropología Social y a la Licenciatura de Comunicación Social.

Grupo de Estudios sobre Educación en Cárceles. Auspiciado por la Comisión Universitaria sobre Educación Pública en Cárceles (Secretaría de Extensión Universitaria) UNLP.

La proyección de las películas y el posterior debate, se realiza en el amplio pasillo que divide las aulas de la Escuela Media 5.

Ibidem.

Salinas, Raúl. El problema Carcelario: limites al castigo. Editorial Capital Intelectual. Buenos Aires 2006. Citado por Scarfó, Francisco. Los fines de la Educación Básica en la Provincia de Buenos Aires. Tesis de Licenciatura. La Plata 2006.

Extracto de registro audiovisual, producido por la cátedra. El que habla era por entonces el Presidente del CUMB, cargo que desempeñaba hacia ya unos años.

Participan los docentes de la Cátedra y estudiantes que habiendo cursado en el 1er cuatrimestre la asignatura deciden realizar la tarea en carácter de “estudiantes a cargo de trabajos prácticos”. Participan los estudiantes Melina Escobedo y Nicolás Medici.

Departamento de Comunicación Social. Facultad de Ciencias Sociales (Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires). Avda. del Valle 5737, B7400JWI, Olavarría, Buenos Aires.

Es Licenciada en Comunicación Social con orientación en Producción Mediática desde el año 2008. Se graduó con su tesis El Tiempo contado: fotografías de familia, tiempo y espacio mediático, dirigida por Mg. Mónica Cohendoz, en la cual aborda las articulaciones entre la imagen, los sujetos y la narración colectiva a partir del análisis de fotografías de familia publicadas en un medio gráfico de la ciudad de Olavarría, con el objeto de intentar establecer algunos de los sentidos que configuran culturalmente a los olavarrienses.
Anteriormente realizó estudios de Diseño Gráfico en la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la UBA. Como resultado de los cruces entre estas dos perspectivas (la comunicación y el diseño), se especializa hoy en temáticas que abordan las zonas de confluencia entre el arte, la cultura, la comunicación y el diseño, con énfasis en la imagen y las estéticas contemporáneas como manifestaciones simbólicas en tanto producciones materiales que circulan discursivamente. Es docente e investigadora, participa como colaboradora del grupo Estudios en Comunicación y Cultura en Olavarría (ECCO)], inscribiendo sus trabajos en el Estudio  comunicacional de las prácticas que redefinen los procesos de participación social y la constitución de la subjetividad juvenil en el presente, dirigido por Mg. Mónica Cohendoz.

Se inició como docente como ayudante ad-honorem de la Cátedra Morfología II-Longinotti en la Carrera de Diseño Gráfico (UBA), para proseguir en la Carrera de Comunicación Social a partir del año 2004, en la materia Historia de las Manifestaciones Simbólicas. En el marco de esa cátedra, se desempeñó como responsable y coordinadora del proyecto “Palimpsestos, diálogos entre distintas épocas, ciclo destinado a vincular la producción cinematográfica y los ejes trabajados en la materia, y actualmente es colaboradora del Proyecto “Comunicar lo propio: una mirada a las manifestaciones simbólicas de Olavarría”, con el objetivo de relevar, historizar y realizar un análisis comunicacional de las manifestaciones simbólicas de la ciudad. Se desempeña además como auxiliar diplomada en la materia Ética Profesional (cargo interino a término).

Fue becaria por FACSO/UNICEN en el marco del Proyecto “El sistema educativo en el proceso de aprendizaje colectivo asociado al desarrollo local”, implementado entre la UNICEN y la Universidad UNGS (Bs. AS.) /FACSO-UNICEN (Olavarría) durante 2006, y participó como pasante 1º en orden de mérito en el PPEM Programa Permanente de Estudios de la Mujer, Facultad de Ciencias Sociales de Olavarría durante 2005.

Realizó actividades de gestión cultural universitaria, tales como organización y colaboración en foros, jornadas y encuentros de Comunicación durante 2007 y 2008: Jornada Así se hace Comunicación (Muestra de producciones de la Carrera de Comunicación Social de la Facultad de Ciencias Sociales), Pre-foro Latinoamericano de Memoria e Identidad., Jornadas Con vos/z y pincel, FACSO, V Enacom (Encuentro Argentino de Carreras de Comunicación Social).  Participó en la organización de sucesivas ediciones de la Muestra de Cine Nacional Lucas Demare y el Festival Internacional de Cortos Olavaria (FICO) organizadas conjuntamente entre la UNICEN y el Gobierno Municipal de Olavarría, desde el año 2004. En ese marco, cumplió tareas de producción, redacción de contenidos y realización gráfica de catálogos y sitios web.

Desde 2008 participa como docente del programa UPAMI (Programa Universidad para Adultos Mayores de acuerdo al Convenio FACSO /UNICEN y PAMI) con diferentes propuestas. Entre ellas Arte, Cultura y Sociedad (2008), Mujeres en la Historia de Olavarría (2009), en los que trabajó la vinculación interinstitucional con diferentes espacios culturales de la ciudad (museos, espacios artísticos independientes, Archivo Histórico Municipal). Actualmente está a cargo del taller de Arte y Pintura, destinado a promover la expresión plástica en los adultos mayores a partir de un recorrido histórico acerca de las discursividades sobre el arte y las estéticas de ruptura de principios del siglo XX. Ha realizado tareas de colaboración en la Revista Intersecciones en Comunicación como correctora. Cuenta con publicaciones de sus trabajos en revistas y memorias de congresos.

Participó en muestras colectivas de diseño gráfico, fotografía y pintura, y en jornadas y congresos sobre Comunicación y Fotografía y Sociedad con trabajos teóricos sobre cine, fotografía y dimensiones estéticas de la cultura en distintas universidades del país. Ha realizado seminarios de posgrado relacionados con las Teorías Sociales de la Literatura como arte en el horizonte del giro cultural (UNLP), cursos sobre semiótica y estética de la fotografía (UBA), seminarios sobre género y la diversidad sexual en la cultura argentina contemporánea (FACSO/UNICEN), y Cultura, política y rumor en la Fundación Walter Benjamin.

Es pintora desde siempre, pero pinta desde hace un par de años.
Recientemente ha comenzado a exponer sus trabajos. En la actualidad participa de la Muestra Itinerante Gira que gira, implementada desde el Museo Dámaso Arce (MAPDA) en articulación con diferentes instituciones de la ciudad y la zona.

RESUMEN
La comunicación social e interpersonal ha cambiado, de la mano de Internet, sustantivamente en los últimos 20 años, cambios que se profundizaron a partir de la llegada de la web 2.0. El rápido desarrollo de las redes sociales y el microblogging han generado un nuevo escenario para la comunicación, al cual los comunicadores sociales y los estudiantes de carreras vinculadas no pueden estar ajenos porque de esta manera se está configurando el mercado de trabajo a corto plazo. En este trabajo se intenta un acercamiento a estas herramientas de la Social Media.

Palabras clave: Comunicación; redes sociales; Facebook; Twitter; Linkedin.

ABSTRACT
With the use of Internet, social and interpersonal communication have changed dramatically in the last 20 years. These changes became more profound with the arrival of of the web 2.0.The quick development of social networks and microblogging have generated a new scene for communication, to which communicators and students of related subjects can not be strangers because this is the way the job market is being configured in the short term. This paper attempts an approach to these tools of the Social Media.

Keywords:Communication; social networks; Facebook; Twitter; Linkedin.

Si bien Internet comenzó a gestarse a fines de los ´60 en EEUU, la red tal como la conocemos cumplió a fines del año pasado sus 20 años. En estas dos décadas la web logró instalarse en la sociedad ocupando un lugar cada vez más preponderante, llegando al punto que en el plano de la comunicación Internet ha generado cambios fundamentales que van, desde el cambio de los formatos tradicionales de los medios masivos para incorporarse a esta tecnología, hasta los cambios en la comunicación interpersonal con la incorporación, fundamentalmente, del chat y el correo electrónico.
En los últimos diez años, con la red ya instalada en la sociedad, dio comienzo la etapa de la masificación de su uso que elevó la cantidad de usuarios a nivel mundial de trescientos sesenta millones en el año 2000 a mil ochocientos millones a fines de 2009, y de la mano de este crecimiento en su utilización se gestó una nueva Internet, la de la denominada web 2.0 o web social, que le otorga a los usuarios un rol mucho más participativo, ya no sólo de consumidor de los contenidos generados por otros. Es en esta red que, entre otros desarrollos, se gestaron a mediados de la primer década del siglo XXI las primeras redes sociales que le dieron forma a la Social Media.
Las características que definen a una red social son, básicamente, tres: permite a los individuos 1) construir un perfil público o semipúblico dentro de un sistema delimitado, 2) articular una lista de otros usuarios con los que comparten una conexión, y 3) ver y explorar su lista de conexiones y de aquellas realizadas por otros usuarios dentro del sistema(1). Con estas características, en el año 2006 se hace público un servicio que había surgido en la universidad de Harvard, inspirado en la publicación que a principios de año cada universidad hace con los datos de sus estudiantes, y que ya estaba siendo usado por escuelas y universidades en distintos lugares del mundo y que en poco tiempo será el emblema de las redes sociales: Facebook; también en el mismo año se produce el lanzamiento de otra red social pensada en otro tipo de relaciones, una red de microblogging que tendrá su explosión y masificación recién en el año 2009: Twitter.
A mediados del año 2010 Facebook tiene alrededor de 500 millones de usuarios en el mundo; Twitter ha superado los 110 millones de personas y crece a un ritmo de 300.000 personas por día; y el uso masivo ha llegado a las redes de relaciones profesionales donde Linkedin ha alcanzado el número de 50 millones de registrados en noviembre de 2009. Tres datos que sirven para graficar de que manera se está dando el desarrollo de las redes sociales y las herramientas de la denominada Social Media.
Hoy en día, Facebook y Twitter son cada vez más utilizados como herramientas de comunicación y, de hecho, la cobertura del terremoto de Chile estuvo sostenida sobre los tweets de las propias víctimas de la tragedia que eligieron a esta red para contarle al mundo, en tiempo real, lo que estaban viviendo. Hoy las redes sociales están trascendiendo el espacio de lo personal y son cada vez más protagonistas del espacio público y en ese contexto es importante la familiarización y la interacción con ellas y en ellas, más aún para quienes estamos relacionados con el ámbito de la comunicación.

El fenómeno del microblogging

Twitter tuvo su desarrollo en un sitio de Internet, pero la ha trascendido ya que el 35% de sus usuarios utilizan el servicio desde sus teléfonos celulares, y llegan a casi el 80% los usuarios que acceden desde otras aplicaciones. En un país como el nuestro, donde hay más de 37 millones de líneas activas, o donde una encuesta realizada entre los ingresantes 2009 a la UNICEN determinaba que el 98,5 de los estudiantes poseían teléfono celular, el potencial que tiene una herramienta como el Twitter, que utiliza 140 caracteres para facilitar su uso desde la telefonía móvil, es inmenso ya que si lo pensamos como una herramienta de gran utilidad para un profesional de la comunicación que sirve para encontrar fuentes, contactar colegas, hacer coberturas y/o pedir colaboraciones, podemos pensar en que se podrían multiplicar por millones a las fuentes de información.
Hoy en día Twitter se ha transformado en una especie de medio de comunicación descentralizado, en palabras de Vanina Berghella (coordinadora de www.clarinblogs.com), ya que estamos hablando de una estructura conformada por más de 100 millones de personas que suben comentarios, contenidos, fotos y/o videos desde sus computadoras y teléfonos celulares. Millones de corresponsales, millones de comentaristas, millones de relatores de eventos, millones de fotógrafos al alcance de unos pocos clicks.
Una de la características de las redes sociales es esta posibilidad de crear perfiles públicos o semi públicos. En Facebook una de las mayores preocupaciones pasa por el resguardo de la privacidad del usuario ya que la red se utiliza en gran medida para distribuir contenidos muy relacionados con la intimidad y la vida personal de los usuarios y es muy importante, en ese sentido, que cada uno de nosotros sea responsable y ponga especial atención a las medidas que nos permitan proteger nuestra privacidad. En Twitter es exactamente al revés ya que si bien existe la posibilidad de restringir el acceso a nuestros tweets, la mayor riqueza de la herramienta está en el intercambio que se puede dar con nuestros seguidores y las personas a quienes seguimos, por lo cual lo recomendable es hacer que nuestros pefiles sean públicos, asumiendo la responsabilidad y el cuidado que ello significa en cuanto a no subir contenidos que puedan ser molestos para los demás y en cuanto a tener cuidado en que resguardar nuestra privacidad y nuestra intimidad sólo depende de nosotros.
Twitter está en pleno desarrollo y es una herramienta con mucho potencial. Si bien existe desde 2006, fue en 2009 cuando logró transformarse en un fenómeno masivo mundial. Actualmente el 20% de los usuarios tienen sus cuentas vacías, el 5% producen el 75% de los contenidos, 5 de cada 100 personas tiene más de 1000 seguidores, la mitad de los usuarios no han subido ningún tweet en la última semana, las twitteras constituyen el 55% del total de los usuarios. Algunos de estos datos demuestran que aún falta un tiempo de desarrollo y, sobre todo, de apropiación y de familiarización de los usuarios con el microblogging para que Twitter termine de consolidarse como una herramienta comunicación global.

Figura 1: Imagen de un perfil en Twitter.

La red social de mayor impacto

Facebook es la mayor de las redes sociales y, como tal, tiene un importante potencial para la búsqueda y la difusión de información. Es la concreción de la aldea global que predijo Marshall Mc Luhan. Algunos números sirven para fundamentar esta idea: a mediados de mayo de 2010 la red cuenta con casi 500 millones de usuarios alrededor del mundo, de los cuales algo más de 10 millones 114 mil usuarios son argentinos, y entre estos hay 6.980 olavarrienses. 35 millones de usuarios actualizan diariamente su perfil, todos los meses se suben a Facebook 3 mil millones de fotografías, y actualmente hay algo más de 5 mil 300 millones de fan pages.
Hace dos años, en mayo de 2008, en Argentina había 274.820 usuarios, lo que supone un crecimiento del 3600% en dos años. 642.860 de los usuarios argentinos son graduados de alguna carrera universitaria. El usuario promedio de FB tiene 130 amigos y dedica 55 minutos diarios al sitio.
Las estadísticas permiten identificar el perfil del usuario medio de la herramienta como una persona joven con buena formación educativa, y con mucha presencia en la red y en el manejo de su perfil. El dato de que en un país con cuarenta millones de habitantes más de diez millones usen la misma red social nos da un panorama de la penetración que ha tenido en la Argentina, donde se estima que la cantidad de usuarios de Internet alcanzará los 20 millones a fin de 2010, y dónde aún existen importantes sectores de la sociedad que no tienen ningún tipo de acceso a una computadora.
La masificación de uso, sobre todo entre los jóvenes, ha generado que se ponga sobre ella mucha atención, a punto tal que las políticas de privacidad de Facebook son permanentemente cuestionadas hasta en los medios de comunicación. Este cuestionamiento cobra mayor importancia porque la utilización que se hace de esta herramienta está íntimamente relacionada con un uso más personal. Esta utilización ha provocado que su uso como herramienta de comunicación masiva sea mucho más limitado que en el caso de Twitter. Si bien muchos medios usan FB como medio de interacción con sus consumidores no se lo ha explotado como fuente de información. Mas que un insumo para el desarrollo de la comunicación mediática este tipo de redes sociales son pensadas como ambientes mediáticos(2) destinados a actividades de entretenimiento y socialización que con su desarrollo han permitido el surgimiento en la red de las multitudes inteligentes (Rheingold, 2002) que son el más claro ejemplo de la sociabilidad virtual.
Las multitudes inteligentes o Smart Mobs son parte de un fenómeno que se ha puesto de manifiesto con Facebook. Smart Mobs es cuando miles de jóvenes se autoconvocan para pasar el fin de año en el parque en vez de ir a boliches y terminan transformando el Parque Mitre de Olavarría en un lugar de reunión nocturno, o las convocatorias para defender los árboles del parque, para participar de una marcha, o a realizar “rateadas masivas”. Más allá de analizar a las convocatorias o movimientos generados a partir de la movilización de estas “multitudes inteligentes” en si mismas, lo importante es que dan por tierra con las teorías que sostienen que las masas son “estúpidas”, simples consumidoras sin posibilidad de acción propia. Más allá de pensar a FB como una herramienta de la comunicación (más interpersonal que social), ésta es una aplicación que ha profundizado el cambio en las relaciones sociales que se empezó a gestar con el crecimiento de la Internet.

Figura 2 : Imagen del perfil de un usuario de Facebook.

Redes virtuales para trabajos reales

En el universo de las redes sociales existen algunas que están comenzando a cambiar la forma de buscar empleo, que están motivando que la búsqueda de trabajo presentando la carpeta con nuestro curriculum esté comenzando a desaparecer. Hoy en día las empresas acceden a nuestro perfil siguiendo el rastro que vamos dejando en los diferentes espacios que componen la Social Media, y en este espacio existen herramientas digitales o redes como Linkedin que permiten realizar un curriculum vitae y establecer lazos y contactos con profesionales de nuestras áreas de interés. Hoy en día tanto las búsquedas laborales se están comenzando a hacer a través de sitios como www.linkedin.com , donde uno puede almacenar sus datos personales, establecer contactos con personas de nuestras áreas de interés, recomendar y recibir recomendaciones.
En esta aplicación es importante realizar un perfil claro, donde la información fundamental será la relacionada con los estudios y el trabajo, a diferencia de otras redes sociales que ponen especial énfasis en hobbies y otros intereses más vinculados con el ocio, ya que éste perfil es el que permitirá establecer contactos y funcionará como el CV resumido del usuario. Al ser ésta una red profesional, se suman contactos cuando ambas personas están de acuerdo en hacerlo y se deben cumplir algunos pasos previos para garantizar que esas personas se conocen, el proceso no es tan simple como sumar amigos en el Facebook o seguidores en Twitter y tiene lógica, por las características de la red que así sea.
Las búsquedas laborales virtuales están ganando cada vez más espacio en las grandes empresas, prueba de ello es la nota publicada el domingo 16 de mayo de 2010 en el suplemento económico del diario Clarín  (http://www.ieco.clarin.com/empleos/Busquedas-mundo-virtual_0_130800035.html) en la que responsables de RRHH opinan y presentan los métodos de selección de personal utilizados. Sitios como Linkedin que es, en nuestro país, la mayor red de contactos profesionales y laborales constituyen sólo el primer paso en la concreción de una búsqueda laboral ya que luego de analizados los datos laborales y de formación esta herramienta se complementa con búsquedas que permitan reconstruir, a través de páginas personales, blogs, Twitter o redes sociales un perfil más completo de la persona.
Esta aplicación permite, además de tener un CV online, establecer contactos con referentes de los sectores con que pretendemos vincularnos, realizar consultas a profesionales, y tener un sitio web personal. Es complementaria de otras redes sociales porque nos permite establecer una comunicación que no va a ser pública, y va a ser bien segmentada y orientada.

Figura Nº 3 . Perfil de un usuario de Linkedin.

La social media y los comunicadores sociales

La comunicación ha cambiado mucho en los últimos años, y desde las carreras en que se forman los comunicadores debemos acompañar estos cambios brindándoles a los futuros profesionales las herramientas necesarias para afrontar este cambiante mercado de trabajo. No debemos formar especialistas en muchas disciplinas, pero si debemos darle a los que hoy son nuestros estudiantes el conocimiento necesario para afrontar el mercado de trabajo.
Es importante que un estudiante de comunicación o un joven graduado tenga participación en las redes sociales porque debe reconocer lo que serán herramientas esenciales para su trabajo pero, fundamentalmente, para poder establecer relaciones y “mostrarse” como profesionales y generadores de producciones comunicacionales.
Un comunicador social no debe ser un experto en nuevas tecnologías pero si debe tener en claro como se produce hoy la información y cual es el rumbo que está tomando la comunicación.

La Lic. Claudia Jofré resume en una nota titulada “Twitter para (futuros) periodistas” (http://desocultar.wordpress.com/2010/05/05/twitter-para-futuros-periodistas/) la importancia de contar con un perfil en la red de microblogging, de ella extraigo los puntos por los que considero que no sólo es importante experimentar en Twitter, sino también en otras redes sociales para un estudiante o graduado de comunicación: 1) Formarse en periodismo digital, 2) Armar un perfil profesional, 3) Generar un currículo vital activo, 4) colaborar con otros colegas, 5)utilizar nuevas fuentes de información, 6) concretar entrevistas, 7) cubrir eventos, 8) Realizar el seguimiento de eventos y 9) aumentar nuestra capacidad de estar informados.

BIBLIOGRAFÍA

BOYD, D. y, N. Ellison 2010 «Social Network Sites: Definition, History, and Scholarship». ��Disponible en http://jcmc.indiana.edu/vol13/issue1/boyd.ellison.html (consultado el 5 de enero de 2010).

NOTAS

1. Boyd, D. y Ellison, N., «Social Network Sites: Definition, History, and Scholarship». ��Disponible en http://jcmc.indiana.edu/vol13/issue1/boyd.ellison.html (consultado el 5 de enero de 2010).

RESUMEN
El sitio El Puente corresponde a un depósito arqueológico multicomponente localizado en un valle intraserrano de las Sierras Bayas (partido de Olavarría, Buenos Aires). En el presente trabajo se describen los resultados obtenidos durante las excavaciones del sitio así como del análisis faunístico y tafonómico de los restos óseos y del estudio tecno-morfológico de los materiales líticos. Los resultados generados en el sitio permiten afirmar que en El Puente se llevaron a cabo diversas actividades como, por ejemplo, la explotación inicial de algunas rocas, la producción y el posible uso de artefactos líticos confeccionados con materias primas locales y no locales, el empleo de pigmentos minerales y la explotación de recursos faunísticos entre los que se destaca el guanaco. Diversas líneas de evidencias como la distribución vertical, la presencia/ausencia de ciertos ítems y especies animales, las características tafonómicas de los especímenes óseos y los recursos líticos explotados, permiten proponer que el sitio El Puente presenta diversos eventos de ocupación que comprende al Holoceno tardío preconquista y a momentos históricos.

Palabras clave: Holoceno tardío; sitio multicomponente; análisis faunístico y tafonómico; estudios tecno-morfológicos; Sierras Bayas.

ABSTRACT
The El Puente site is a multi-component archaeological deposit placed in an intra-mountain valley of the Sierras Bayas hills (Olavarría district, Buenos Aires). The archaeological results obtained during the site’s excavation as well as the faunal and taphonomic analysis of skeletal remains and the techno-morphological study carried out on lithic materials are described in this paper. The results generated in this site lead us to conclude that in El Puente site a wide range of activities were carried out such as the initial reduction of some rocks, production and possible use of stone artifacts made from local and non local raw material, the use of ochre, and the exploitation of faunal remains, among which the guanaco stands out. Several lines of evidence such as the vertical distribution, the presence/absence of items and animal species, the taphonomic characteristics of the bone specimens, and the lithic resources exploited, let us suggest that El Puente site has had diverse events of occupation during the late Holocene and in historical times.

Keywords: Late Holocene; multi-component site; faunal and taphonomic analysis; techno-morphological studies, Sierras Bayas hills.

INTRODUCCIÓN
Las ocupaciones indígenas en el sector noroccidental del Sistema Serrano de Tandilia (Sierras de Olavarría) han sido estudiadas a través de las investigaciones arqueológicas sistemáticas generadas en los últimos 10 años en la microrregión que se denomina cuenca superior del Arroyo Tapalqué (Barros 2009; Messineo 2008). Dichos trabajos han permitido identificar una gran cantidad de sitios de actividades específicas relacionados con las áreas en donde los grupos humanos se aprovisionaban de rocas aptas para la confección de artefactos líticos tallados. Como parte de dichas investigaciones, se han relevado y detectado canteras potenciales, canteras-taller y talleres de ftanita y dolomía silicificada, y se han analizado las estrategias tecnológicas empleadas en su aprovisionamiento, explotación y circulación (Barros 2009; Barros y Messineo 2004, 2006; Messineo et al. 2004; Messineo 2008; Messineo y Barros 2009; Messineo y Kaufmann 2009; entre otros).
Por su parte, en el 2005 se efectuó el rescate arqueológico del sitio Calera, el cual fue identificado como un depósito excepcional formado por la combinación de ofrendas y basura ceremonial depositado durante diferentes eventos de ocupación en el Holoceno tardío (entre los 3400 y 1700 años AP). Los estudios efectuados sobre diversas líneas de evidencias (e.g., fauna, lítico, pigmentos, cerámica, etc.) indican que el sitio Calera funcionó como un locus donde se llevaron a cabo tareas relacionadas con eventos rituales, producidos probablemente entre primavera y verano, como consecuencia de ceremonias realizadas en las inmediaciones del sitio (Álvarez 2008; Barros y Messineo 2007; Di Prado et al. 2007; Kaufmann y Álvarez 2007; Messineo y Kaufmann 2006; Messineo y Politis 2007; Pal et al. 2008; Politis et al. 2005; entre otros).
En este trabajo se presentan y describen los primeros resultados arqueológicos obtenidos de las investigaciones efectuadas en el sitio El Puente, localizado sobre la margen izquierda del arroyo San Jacinto, en un valle intraserrano de las Sierras Bayas (partido de Olavarría, provincia de Buenos Aires). Los objetivos de este trabajo son: 1- determinar las características de la asociación contextual de los materiales arqueológicos con el propósito de identificar distintos eventos de ocupación; 2- efectuar el análisis de las especies faunísticas presentes y explotadas, evaluando los aspectos tafonómicos del conjunto óseo; 3- analizar las estrategias tecnológicas empleadas en la adquisición, aprovisionamiento, uso y circulación de las diferentes materias primas líticas; y 4- discutir la posible funcionalidad del sitio y la cronología de los eventos de ocupación.

UBICACIÓN DEL SITIO Y CARACTERÍSTICAS DEL CONJUNTO
Con posterioridad al rescate arqueológico del sitio Calera, detectado durante la construcción de un camino interno en la empresa Cementos Avellaneda (Messineo y Politis 2007), se realizó un relevamiento de las áreas arqueológicas potenciales y prospecciones en varios sectores dentro del predio. El objetivo general de tales actividades fue el de identificar sitios arqueológicos tanto en los perfiles geológicos expuestos por los destapes como en aquellos sectores que, dado los antecedentes arqueológicos previos, podían presentar evidencias de ocupaciones indígenas prehispánicas (Messineo y Kaufmann 2010).
Dichas prospecciones permitieron detectar varios sitios arqueológicos en este sector de la sierra como, por ejemplo, El Mirador, San Jacinto 1 y El Puente (Messineo 2008; Messineo y Kaufmann 2010). Este último sitio se halla localizado sobre la margen izquierda del arroyo San Jacinto a los 36° 58' 44" latitud Sur y a los 60° 14' 17" de longitud Oeste (Figura 1). Dada la presencia de una amplia variedad de restos culturales, principalmente materiales líticos, y restos óseos en la superficie del terreno, se decidió en el 2008 realizar tres sondeos estratigráficos de dimensiones reducidas (1,00 x 0,50 m). Posteriormente, y debido a la alta frecuencia de hallazgos detectados en el sondeo 3, se llevaron a cabo dos excavaciones arqueológicas que cubrieron una superficie de aproximadamente 10 m2 (Figura 1).
Durante las diferentes excavaciones se extrajo el sedimento por niveles artificiales de 5 cm y se registraron tridimensionalmente, a través de mapeos, todos los elementos culturales. El sedimento obtenido durante las excavaciones fue pasado por un cernidor de malla fina para poder recuperar los restos arqueológicos de pequeñas dimensiones que no pudieron ser identificados en planta. Además, en los mapeos se relevaron las cuevas producidas por los animales cavadores que actuaron sobre el depósito y se registraron las raíces, ya que ambos agentes constituyeron los principales modificadores de la distribución vertical del conjunto arqueológico.
A partir de los sondeos y de la excavación efectuada se recuperó una gran cantidad de elementos culturales, entre los que se destacan desechos de talla, núcleos y artefactos formatizados (e.g., raederas, raspadores, una preforma de punta de proyectil, etc.) confeccionados sobre diversas rocas, pigmentos minerales, escasos fragmentos de cerámica, artefactos elaborados sobre hueso y algunos ítems relacionados con ocupaciones de momentos históricos como metal, gress y nácar. Asociados a estos restos se encontraron huesos correspondientes a diversas especies autóctonas que ocuparon esta zona en momentos previos a la conquista (e.g., guanaco) y algunos elementos de fauna introducida (e.g., vaca y caballo).
En la Tabla 1 se especifican los materiales arqueológicos recuperados por niveles de excavación teniendo en consideración únicamente aquellos elementos provenientes de niveles artificiales de 5 cm. La distribución vertical de los materiales evidencia que hasta los 0,70 m de profundidad del nivel 0 se hallan en asociación elementos posconquista como gress, metal y nácar, junto con materiales líticos y restos óseos de guanaco. En los niveles medios (entre 0,70 y 1,00 m) e inferiores (1,00 y 1,20 m) los materiales corresponden exclusivamente a elementos indígenas y no fueron registrados ítems culturales postconquista.

Figura 1. Ubicación del sitio El Puente en las Sierras Bayas y del plano de excavación.

Tabla 1. Cuantificación de los materiales hallados por niveles de excavación (no se tuvieron en cuenta las nivelaciones a 0,55 y 0,65 m y los niveles de 0,10 m).

PRINCIPALES RESULTADOS OBTENIDOS EN EL SITIO EL PUENTE
En el presente apartado se describen los aspectos geoarqueológicos realizados en los perfiles del sitio y se sintetizan los análisis efectuados sobre los restos faunísticos y los materiales líticos recuperados durante las excavaciones. El estudio de los pigmentos, la cerámica y los materiales históricos no han sido realizados aún, por lo cual, no serán descriptos en el presente trabajo.

La geoarqueología del sitio
Los estudios geoarqueológicos realizados por el Dr. Cristian Favier Dubois fueron efectuados con el fin de analizar el contexto estratigráfico y el ambiente depositacional en que se encuentra el material arqueológico. La estratigrafía del sitio (perfil de unos 2,5 m de altura) muestra el desarrollo de un suelo en la parte superior de la columna, de color gris oscuro, estructurado, que presenta un perfil A-AC-C. Los horizontes A y AC poseen textura limoarenosa y abarcan los primeros 0,50 m desde la superficie (0,85 m desde el nivel 0). Luego se desarrolla el horizonte C, sobre una unidad castaño clara, arenolimosa, sin estructura, en la que se observan moteados de carbonato de calcio a causa de la dinámica pedológica. Esta unidad pierde los moteados y adquiere mayor consistencia hacia los 1,10 m desde la superficie (1,45 m desde el nivel 0), pasando a constituir los típicos sedimentos arenolimosos del Miembro Guerrero de la Formación Luján (o “Lujanenese”), unidad de origen fluvial y carácter regional correspondiente al Pleistoceno tardío. El material arqueológico se ubica desde el horizonte A de suelo hasta la primera parte de la unidad castaño clara, que corresponde al horizonte C del mismo (Favier Dubois comunicación personal 2010).

Los restos faunísticos del sitio
Durante las tareas de campo realizadas en el sitio El Puente se recuperó un total de 238 especímenes óseos. De estos, 18 corresponden a la recolección superficial del 2006, 36 al sondeo 3 realizado en el 2008 y 179 a la excavación efectuada entre 2009 y 2010. En general, se registraron 13 categorías taxonómicas que corresponden a especímenes indeterminados, vaca, caballo, mamífero grande, oveja/venado de las pampas, cánido, ñandú, peludo, armadillo indeterminado, coipo, guanaco y mamífero pequeño (Tabla 2). El mayor porcentaje corresponde a los especímenes indeterminados, lo que evidencia el mal estado de preservación y la alta fragmentación de la colección en general. A estos le siguen los especímenes asignados a guanaco con el 34% y a vaca con el 6,3%, teniendo el resto de los taxones una muy baja frecuencia (Tabla 2).
Los especímenes óseos de guanaco recuperados en el sitio corresponden tanto a elementos del esqueleto apendicular (NISP=59) como del axial (NISP=22). En la primera categoría se destacan los calcáneos, los fragmentos de huesos largos (húmero, metacarpos, tibias, radiocúbitos y fémur), las escápulas, las rotulas, los huesos del autopodio, las 1º falanges y las 2º falanges. En la segunda categoría predominan las vértebras (torácicas, cervicales, axis y fragmentos no diferenciados), las costillas, elementos del cráneo (bulla timpánica y dientes) y un fragmento de pelvis. Considerando la lateralidad y completitud de los especímenes óseos correspondientes al calcáneo se estima un número mínimo de 3 individuos. En el contexto del sitio también se registraron dos posibles artefactos óseos confeccionados sobre huesos de guanaco (Figura 2) y algunos fragmentos de hueso con fracturas helicoidales que podrían vincularse con el aprovechamiento antrópico de la médula ósea.
Los especímenes óseos de caballo recuperados en el sitio corresponden a dientes (NISP=3) y a un fragmento de costilla que presenta una marca de corte efectuada, posiblemente, con un artefacto de metal. Por su parte, los especímenes óseos de vaca pertenecen principalmente a huesos del esqueleto apendicular (1º falange, 2º falange, huesos del autopodio, fragmentos de metapodio y radio), mientras que del esqueleto axial sólo fue hallada una vértebra con marca de corte (Tabla 2). Por último, el resto de las especies se hallan representadas por elementos aislados (e.g., fémur completo de ñandú, placa de armadillo, radio de cánido, escápula de cérvido y tibia de coipo).

Figura 2. Instrumento óseo confeccionado sobre un hueso de guanaco.

Tabla 2. Número de especímenes óseos registrados por taxón en el sitio El Puente.

Aspectos tafonómicos del sitio
En principio, la distribución espacial de los taxones y el estado de los especímenes óseos presentan características interesantes para evaluar la resolución e integridad del sitio. En este sentido, es necesario destacar que la fauna exótica como la vaca y el caballo, se encuentra distribuida en los primeros niveles artificiales de excavación del sitio (entre 0,45-0,70 m de profundidad) relacionados con el Horizonte A del perfil (Tabla 3). Otras de las características particulares de estos huesos son el color amarillento y el buen estado de preservación que presentan los mismos, lo que permite diferenciarlos de los huesos de guanaco que se hallaban depositados en los mismos niveles. Estos últimos, se encuentran muy afectados por la acción de las raíces, lo que generó la disolución química de gran parte de la superficie cortical, dificultando la preservación de las marcas de procesamiento, si es que las mismas hubiesen existido.
Las diferencias en cuanto al estado de preservación de los huesos de estas especies nos lleva a plantear la hipótesis de que los huesos de vaca y caballo fueron depositados en eventos de ocupación del sitio posteriores a aquellos eventos en que se descartaron los huesos de guanaco y que, actualmente, los mismos se encuentran asociados por los procesos de formación que actuaron sobre el conjunto. Entre estos procesos, se destaca la migración vertical y horizontal de los elementos óseos provocada por la fuerte acción de las raíces que, aún en la actualidad, se encuentra afectando al sitio. Por otro lado, también fueron registradas cuevas de animales cavadores (uno de los huesos de vaca fue hallado en el sedimento de una cueva), a lo que habría que sumarle la dinámica fluvial que tendría los bordes de un curso de agua como es el arroyo San Jacinto y la bioturbación propia de una superficie de estabilización de suelo (Favier Dubois comunicación personal 2010).
Como ya fuera mencionado, algunos de estos especímenes de fauna introducida presentan evidencias de procesamiento humano, posiblemente para consumo, como es la presencia de marcas de corte realizadas con un instrumento de metal sobre una costilla de caballo y sobre una vértebra de vaca. Además, se destaca la presencia en los primeros niveles de 22 especímenes óseos indeterminables con evidencia de alteración térmica que, de acuerdo al espesor de las diáfisis, podrían corresponder a la categoría taxonómica mamífero grande (posiblemente vaca y/o caballo). Es necesario remarcar que 15 especímenes se encontraban concentrados en las cuadrículas 7 y 8 (ver Figura 1), lo que sugiere la existencia de un área destinada a la combustión de los restos óseos desdibujada por los procesos de formación.
En los niveles inferiores a los 0,70 m (Horizontes A/C y C) fueron registrados únicamente huesos de guanaco, con la excepción de un hueso de vaca en la crotovina de una cueva y el fragmento de una escápula de cérvido (la mandíbula de oveja/cérvido fue hallada a 0,71 m del nivel 0). A pesar de esta homogeneidad en cuanto a los taxones registrados en estos niveles, se observa que los huesos provenientes de los niveles 0,70-1,00 m (Horizonte A/C) poseen características de preservación similares a los huesos de guanaco de los niveles superiores del sitio, con un fuerte impacto de las raíces y la abrasión sedimentaria. En cambio, en los niveles inferiores a los 1,00 m (Horizonte C), los huesos presentan un mejor estado de preservación de la superficie cortical, registrándose asimismo, la presencia de cuatro vértebras cervicales de guanaco articuladas (Figura 3). En este contexto, se podría plantear la existencia de eventos de depositación diacrónicos o de una migración vertical que favoreció una mejor preservación de los huesos que se hallaron en los niveles más profundos del sitio.

Tabla 3. Especimenes óseos por taxón recuperados en los distintos niveles de excavación.

Figura 3. Vértebras cervicales de guanaco articuladas asociadas con artefactos líticos.

Los materiales líticos y el análisis tecno-morfológico
Las tareas de campo realizadas en el sitio El Puente permitieron registrar un total de 991 ítems líticos. De estos, 49 corresponden a la recolección superficial realizada en las diferentes visitas al sitio, 67 fueron recuperadas en el sondeo 3 llevado a cabo en el 2008 y los restantes 875 ítems se obtuvieron durante las excavaciones efectuadas entre 2009 y 2010. En la Tabla 1 se puede observar la distribución por niveles de excavación de los materiales líticos recuperados en el sitio. Para el análisis del conjunto lítico solo se tuvieron en cuenta los materiales obtenidos durante la excavación (n=919) y se excluyeron aquellos elementos provenientes de las recolecciones superficiales (sin procedencia precisa) y los nódulos de pequeñas dimensiones obtenidos en la excavación y catalogados como rodados naturales.
Entre las categorías artefactuales identificadas en el sitio (Tabla 4), predominan en el conjunto los desechos de talla clasificables como lascas enteras y fragmentadas (n=704), seguido por los desechos indiferenciados (n=89), los artefactos formatizados manufacturados por talla y/o picado, abrasión y pulido (n=65), las lascas con rastros complementarios relacionados posiblemente con el uso (n=8), los núcleos tanto enteros como fragmentados (n=32), los nódulos sin modificaciones de diversas dimensiones (n=20) y los productos bipolares (n=1).
El análisis del conjunto lítico ha permitido identificar una amplia variedad de materias primas entre las que se destacan la ftanita, la ortocuarcita del Grupo Sierras Bayas, la dolomía silicificada y, en frecuencias menores al 2%, el granito, la limolita silicificada, la caliza, la arenisca y rocas que no pudieron determinarse por sus características macroscópicas y dimensiones reducidas (Figura 4). Las materias primas que se hallan representadas, tanto en los desechos como en los artefactos formatizados, son la ftanita, la cuarcita, la dolomía silicificada y el granito. Para el resto de las rocas sólo se encuentran en lascas y desechos indiferenciados (Tabla 4).
Es importante destacar que entre las rocas más representadas, la ftanita y la dolomía silicificada corresponden a materias primas locales cuyos afloramientos han sido identificados en las Sierras Bayas de Olavarría (Barros y Messineo 2004, 2006; Messineo 2008; Messineo y Barros 2009). Por su parte, las características asociadas a las diferentes calidades para la talla y a las diferencias macroscópicas (tamaño de los granos, inclusiones, colores, etc.) permitieron identificar una gran variedad de cuarcitas en el sitio. Estos datos estarían sugiriendo que estas cuarcitas provendrían tanto de fuentes de abastecimiento locales, localizadas el sector serrano de las Sierras Bayas (Messineo y Kaufmann 2009), como posiblemente de afloramientos no locales (mayor a 40 km de distancia del sitio) situados en el área del Arroyo El Diamante, partido de Barker (Flegenheimer et al. 1996, 1999). Entre las rocas minoritarias, el granito y la caliza se pueden hallar en las Sierras de Olavarría, mientras que la limolita silicificada se ubica en el Sistema Serrano de Ventania.
Los datos obtenidos en relación con la frecuencia de las materias primas en los niveles arqueológicos definidos para el sitio señalan un uso diferente de las rocas para los posibles eventos de ocupación. En los niveles inferiores se registra una mayor frecuencia de ortocuarcita (tanto local como no local), seguida por ftanita, dolomía silicificada y otras rocas en menor cantidad. Además, se evidencia en estos niveles rocas no locales como la limolita silicificada y, posiblemente, la arenisca. Por su parte, en los niveles medios y superiores la ftanita (roca local) predomina en el conjunto decreciendo la frecuencia de la cuarcita. Además, se registra en estos niveles la presencia de caliza, roca que aparece en las inmediaciones del sitio y no se registran otras materias primas no locales.

Tabla 4. Categorías artefactuales registradas en el sitio.

En los desechos de talla, teniendo en cuenta las lascas enteras, predominan en el conjunto las lascas internas, principalmente angulares y de aristas. En la ftanita se destaca la alta frecuencia de lascas externas como, por ejemplo, primarias, secundarias y de dorso natural (ca. 38%), mientras que en la dolomía silicificada y en la cuarcita se hallan representadas en frecuencias menores (ca. 29% y 14%, respectivamente). Con respecto al tipo de talón, en la cuarcita se observa un predominio de los talones lisos (ca. 74%), seguido en bajas frecuencias por talones corticales, diedros, facetados, fracturados y filiformes. Por su parte, en la ftanita se observa porcentajes similares entre los talones lisos y corticales (ca. 40% y 38%, respectivamente) estando el resto de los tipos representados en bajas frecuencias.
Entre los tipos de núcleos que se han identificado predominan los de lascas. El peso total para los núcleos de cuarcita (incluidos los fragmentos) es de 400,1 gr (el más pesado es de 111 gr), para la ftanita es de 2231,7 gr, siendo el más pesado de 355 gr, y para la dolomía silicificada es de 558,1 gr con el más pesado de 180,4 gr (ver cantidades de núcleos por materia prima en Tabla 4). En los núcleos de ftanita de tamaño grande y muy grande se observa que parte de la superficie se halla cubierta con corteza indicando que los mismos poseían aún alto potencial de uso (Figura 5); mientras que en la cuarcita sólo algunos núcleos (n=2) presentan corteza en bajas proporciones.

Figura 4. Materias primas presentes en el sitio.

Con respecto a los artefactos formatizados recuperados en el sitio se reconoce, en líneas generales, una amplia variedad de grupos tipológicos (ver distribución de los grupos tipológicos por materia prima y componentes en Tabla 5). Para la cuarcita se observa la presencia de artefactos de retoque sumarios (n=9), filos bisel asimétrico (n=10), raederas (n=5), percutores (n=5), lascas con rastros complementarios (n=5) y otros grupos en menores cantidades. Por su parte, en la ftanita predominan los raspadores (n=5), los artefactos de retoque sumarios (n=4) y las lascas con rastros complementarios (n=4), mientras que el resto de los grupos tipológicos se halla en bajas frecuencias. En dolomía silicificada sólo se recuperó un raspador y un artefacto de retoque sumario, mientras en granito sólo se halló un percutor (Figura 6).
Las diferentes líneas de evidencias (e.g., grupos tipológicos, tipos y tamaños de las lascas, peso de los núcleos, remanente de corteza en lascas internas, distancia a las fuentes, etc.) indican distintas trayectorias en la explotación, uso y descarte de las materias primas halladas en el sitio. Sobre la base de los resultados obtenidos en el presente análisis se puede plantear que en El Puente se llevaron a cabo una amplia variedad de actividades, desde la obtención de materias primas y su reducción inicial hasta el posible uso de las mismas en diversas tareas desarrolladas en un sitio de actividades múltiples.

Tabla 5. Tipos de artefactos formatizados hallados en el sitio.

Figura 5. Núcleos de ftanita.

Figura 6. Artefactos formatizados (percutor de granito, biface de ftanita y raedera de cuarcita).

CONCLUSIÓN PRELIMINAR DEL SITIO
La distribución horizontal y vertical de los materiales registrados durante la excavación, sumado a las asociaciones de los restos y a la presencia/ausencia de ciertos ítems permite afirmar que El Puente corresponde a un sitio multicomponente, es decir, que el mismo habría sido ocupado en momentos prehispánicos y posconquista. Uno de los componentes de ocupación, asociado a los niveles superiores de excavación, se corresponde con una mezcla de elementos culturales indígenas y occidentales. La mezcla de los materiales podría corresponderse con la acción de agentes naturales como los animales fosoriales y a la dinámica de la formación de suelos (Horizonte A del perfil). Aunque todavía no se conoce la cronología precisa de dicho componente, la presencia de cerámica indígena indicaría que las ocupaciones corresponderían al Holoceno tardío (posteriores a los 3000 años AP). Por su parte, los niveles medios (Horizonte A/C) e inferiores (Horizonte C) corresponderían a ocupaciones de grupos indígenas preconquista del Holoceno tardío, no descartándose a priori ocupaciones más tempranas, sobre todo si se considera la ausencia de cerámica para estos niveles.
Los resultados obtenidos a través de las investigaciones llevadas a cabo, hasta el presente, indican que parte de las ocupaciones del sitio El Puente habría funcionado como un campamento en donde se realizaron diversas actividades cotidianas de los grupos indígenas. Entre estas tareas se destaca la reducción inicial de núcleos, la confección y el posible uso de los instrumentos líticos y el procesamiento de guanacos. Si se comprueba la contemporaneidad de las ocupaciones de El Puente con aquellas de Calera, ubicado a 400 m de distancia, se podría pensar que ambos sitios fueron ocupados simultáneamente por los mismos grupos cazadores-recolectores, los cuales realizaron actividades cotidianas y rituales en este sector del paisaje. Sin embargo, y como fue mencionado anteriormente, un mayor cúmulo de información debe ser obtenida en el sitio para comprobar dicha contemporaneidad, destacándose la realización de dataciones radiocarbónicas, análisis funcionales y de residuos sobre los instrumentos, estudios sobre las pastas y residuos orgánicos en la cerámica, determinación de la procedencia de los pigmentos minerales, entre otros.
Por último, es necesario destacar que el modelo referido a la distribución areal y temporal del guanaco durante el Pleistoceno final-Holoceno en la provincia de Buenos Aires (Tonni y Politis 1980), ha suscitado un debate que continúa aún vigente en la arqueología pampeana (Crivelli Montero et al. 1987-1988; Berón y Politis 1997; Loponte et al. 2004; Politis y Pedrotta 2006). El sitio El Puente posee asociados huesos de guanaco con vaca y caballo, aspecto que abre la posibilidad de que en el sector noroccidental del Sistema Serrano de Tandilia el guanaco haya sobrevivido hasta momentos post-hispánicos. Como ya mencionamos, la hipótesis que por el momento parece ser la más fuerte es la que cuestiona esta asociación. De todas formas resulta interesante evaluar la cronología de los huesos de guanaco de los niveles superiores a través de fechados radiocarbónicos y, de esta forma, obtener una evidencia directa que permita conocer hasta que momento estuvo disponible este camélido para los grupos indígenas que habitaron este sector de la sierra.
Los estudios efectuados hasta el presente y la generación de información novedosa a través de nuevas excavaciones arqueológicas y de la profundización de los análisis de los materiales recuperados en el sitio El Puente permitirán, en un futuro inmediato, aproximarnos a un mejor entendimiento de la forma de vida de las sociedades indígenas que ocuparon este ámbito del espacio pampeano. Además, estas investigaciones posibilitarán contrastar y/o modificar los modelos arqueológicos regionales que dan cuenta de la evolución histórica y las adaptaciones de los grupos cazadores-recolectores durante el Holoceno.

AGRADECIMIENTOS
A José María Canalicchio y Juan Ugalde, directivos de la empresa Cementos Avellaneda S.A., que facilitaron la realización de las excavaciones en el sitio. Esta investigación forma parte del Programa de Investigaciones INCUAPA (Investigaciones Arqueológicas y Paleontológicas del Cuaternario Pampeano) dirigido por el Dr. G. Politis y el Lic. J. L. Prado. Este trabajo fue realizado con Becas Postdoctorales otorgadas a los autores por el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, y fue financiada en parte por el PIP-112-200801-01282 otorgado por el CONICET al Dr. G. Politis y por la empresa Cemento Avellaneda.

BIBLIOGRAFÍA
ALVAREZ, María Clara. 2008. Zooarqueología y tafonomía del sitio Calera (partido de Olavarría, provincia de Buenos Aires). Tesis de Licenciatura. Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Olavarría.
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