El grupo IFIPRAC-ED, reconocido en el año 2003 por la Secretaría de Política Universitaria a través del Programa de Incentivos, inicia su recorrido con el proyecto “Prácticas en educación: formación inicial y construcción de la identidad docente” (1).

En ese momento, la investigación se focaliza en la relación existente entre la vida cotidiana de los sujetos (los graduados noveles), la vida cotidiana de las instituciones (escuelas de nivel medio en las que se insertan laboralmente una vez finalizada la etapa de formación), y las continuidades y rupturas con la formación teórica inicial en la construcción de la identidad docente (IFIPRACD; 2002:3).

Desarrollado el trabajo de campo y analizados los datos relevados, las producciones del grupo dan cuenta de la necesidad de apelar a otras formulaciones teóricas que expliquen con mayor pertinencia los hallazgos del campo. Ya no se trata de relevar la construcción de una identidad única y homogénea (tal como es legada por los principios constitutivos de la modernidad), sino que se reconocen identidades diversas, a veces contradictorias entre sí (aún en los relatos de un mismo sujeto), que se definen por su temporalidad y contextualidad.

Con este estado de la cuestión, se enuncia el segundo proyecto del grupo IFIPRACD en el año 2004: “Prácticas en educación: sujetos, historias e instituciones en la construcción de las identidades docentes”(2). Se investiga la construcción de las identidades profesionales de los docentes, partiendo de “otra concepción contemporánea de la identidad que la concibe como una cualidad relacional y posicional en una trama social de relaciones (Arfuch, 2002:11)” (IFIPRACD; 2004:5).

Este cambio de perspectiva asentado en las cualidades relacionales y posicionales de la trama de relaciones sociales, amplía el campo de las prácticas docentes, y así queda expresado en el proyecto: “Los diferentes espacios de inserción social y profesional previos y/o simultáneos por los que transitan o han transitado, por fuera de los sistemas de educación formal, aportan y resignifican también representaciones sociales y prácticas que no han sido aún estudiadas con rigor en el marco del proyecto anterior, pero de lo que se tienen indicios para justificar su estudio en esta nueva etapa” (IFIPRACD 2004:3).

Estas perspectivas y ámbitos más amplios y complejos impregnan la producción del grupo, pero también contribuyen a un análisis más minucioso y despojado de la noción de “sistemas” a los que la modernidad circunscribió a las prácticas sociales como la educación. Las prácticas educativas entendidas en un sentido amplio condujeron a definir, en la presentación 2008-2010, La educación como práctica sociopolítica (3).

Las exploraciones en el campo nos permitieron reconocer una compleja trama de relaciones entre el Estado y las distintas organizaciones sociales que integran la sociedad civil (de Souza Santos, 2005). Lejos de sostener “la retirada del Estado” como fue enunciado en la presentación 2008-2010, encontramos una fuerte presencia estatal, redefinida y entramada en la red de relaciones sociales. Podríamos sostener que las características de las relaciones que se establecen en esta nueva red-estructura dista considerablemente de las relaciones que el estado moderno establecía con los sujetos. Nos interesa señalar que en las configuraciones relevadas, la normatividad y el disciplinamiento propios de los procesos de institucionalización modernos parecieran haber mutado a otros formatos más libres, pero también se advierte el riesgo de mayor desamparo para los sectores más vulnerables. En esa red-estructura por la que transitan/habitan los sujetos, se desarrollan procesos educativos que remiten a diferentes procesos sociales que enriquecen y amplían el sentido de educar.

Las referencias anteriormente mencionadas, permitirá comprender la profundidad y los alcances de los conceptos teóricos elegidos para indagar el problema que se presentará, los objetivos propuestos y los criterios de indagación formulados para esta nueva presentación del grupo IFIPRAC-ED.

Ubicados en un proceso de cambio epocal signado por “la entrada a una nueva etapa de acumulación del capital [que] produjo profundas transformaciones sociales” (Svampa; 2005:9), nos interesa presentar dos dimensiones de análisis que, entendemos, permitirán comprender los procesos que involucra la educación hoy: uno, es la reformulación de la presencia del Estado como regulador de las dinámicas sociales (Ozlack, 2003) y el otro, que focaliza la relación entre los modos de inscripción sociopolítica de los sujetos y los nuevos sentidos de educar que se revelan en las prácticas educativas formales e informales. La primera cuestión alude a las características que asume, en los países periféricos, el proceso de reposicionamiento que emprenden los estados nacionales luego de las crisis sociales a las que condujeran las recomendaciones neoliberales de la década de los 90, y las negociaciones contemporáneas que se establecen entre el Estado y la sociedad civil, que dan lugar a nuevas redes y tramas sociales en las que se configuran subjetividades diversas (Svampa 2004, 2005; Lewcowics, 2005; Frigerio, 2004,2005). La segunda cuestión nos remite a un proceso entramado en el cambio epocal: los modos de inscripción sociopolítica de los sujetos en las prácticas educativas formales e informales, que dan cuenta de las redefiniciones del sentido moderno de educar y por lo tanto, de estar construyendo nuevos sentidos.

El conocimiento de la realidad social en la que se entrama la educación, los nuevos dispositivos y los procesos implicados, nos devuelve la actuación de los sujetos, en su propósito de acomodarse y en casos resistir, a las nuevas tensiones que imprime el escenario sociopolítico.

Con estas preocupaciones, en el año 2011 se presenta a la SPU un nuevo proyecto, denominado “La educación como práctica sociopolítica. Sentidos y estrategias de inscripción social” , que se propone Analizar las relaciones que se establecen entre los modos de inscripción sociopolítica de los sujetos - entendida ésta como acción política y jurídica de ser parte de la vida en común - y las redefiniciones del sentido moderno de educar, en las prácticas educativas formales e informales de la ciudad de Olavarría, durante el período 2011-2013.

A partir del año 2015, en el núcleo se desarrollan tres proyectos:

LA EDUCACIÓN SECUNDARIA BAJO EL MANDATO DE INCLUSIÓN SOCIAL. SUJETOS, INSTITUCIONES Y PRÁCTICAS / COD. ACREDITACIÓN: 03/F-151
2015 -2018

LOS PROCESOS DE FILIACIÓN SIMBÓLICA EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA:DISCURSOS, PRÁCTICAS Y SENTIDOS PROMOTORES DE INCLUSIÓN - EXCLUSIÓN SOCIAL / COD. ACREDITACIÓN: 03/F-152
2015 -2018

FORMACIÓN DOCENTE, ESTUDIANTES Y TRAMA SOCIAL / COD. ACREDITACIÓN: 03/F-152
2015 -2018

Desde el año 2017 en NACT IFIPRAC-ED funciona como Centro de Investigación Asociado a la Comisión de Investigaciones Científicas de la provincia de Buenos Aires.

 

 

 

(1) Acreditado con el Código: 03/F115
(2) Acreditado con el Código: 03/F119
(3) Acreditado con el Código 03/ F128